打开创新大门的钥匙——让学生“敢问”

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力，强化、调节三个方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力和减力的效能，即健康的积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用：消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍、抑制作用。民主、和谐的气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考；而过于严肃、呆板和单调的课堂气氛则会影响学生的情绪，抑制学生的思维。因此，创设民主的、活泼的课堂气氛是强化学生问题意识的重要条件。

一、让宽松的课堂纪律为学生“松绑”

很久以来，我们的课堂一直都有严格的纪律。刚刚进幼儿班的孩子就知道：“嘴闭严、手背后。”试想一下，一节课“正襟危坐”，除了端书写字外不许有别的姿势和动作，即使是成人40分钟下来也会感到疲乏，何况是几岁、十几岁的孩子呢？这种捆绑手脚的纪律不仅限制了学生手脚，而且束缚了学生大脑，使学生感到疲惫和紧张。在这种状态下学生又怎能会思维活跃、大胆发问呢？因此，要想强化学生的问题意识，首先就要废除课堂上的条条框框，解放学生的手脚。例如：允许学生自由发言、自由走动等。给他们一个民主、和谐的学习氛围，让他们感觉到自由与放松。身体放松了，心理自然也就放松了，思维也会如奔驰的骏马，在知识的海洋里自由驰骋。

二、用教师和蔼的态度，为学生发问“壮胆”

教师在课堂教学中起着主导作用，教师的态度直接影响着学生的情绪，决定课堂气氛。如果教师表情严肃，态度严厉，势必会造成学生内心的恐惧与不愉快。在这种状态下是不会有和谐、民主的课堂气氛的。因此，教师一定要时刻保持和蔼可亲的态度，尤其是学生问答不成功时。要善于利用态度、情绪产生的情境性、影响感染性等特点，利用激励、暗示等手段和方式调控学生的情绪，消除学生对教师和问答的恐惧心理，为学生发问壮胆，促使学生产生良好的心理状态。例如：当教学《志火柴的小女孩》时，有的学生提出：“小女孩那么小，能做买卖吗？卖火柴能挣几个钱？还不如卖青天菜呢？”经过同学们的讨论，认为他所提出的问题根本没有必要，提出来毫无意义，提问的同学意识到自己错在哪里了，十分沮丧。我走过去摸着他的头，笑着说：“怎么，对自己失望了，老师可是对你充满信心呀！失败是成功之母，老师期待着你的成功！来，高兴起来，我们一起努力。”教师和蔼可亲的态度不仅使这名同学重新振作起来，也会使其他同学放下思想包袱，积极主动的大胆质疑。

三、发挥教师语言的作用，为学生发问增加“动力”

教师和蔼的态度，消除了学生发问的恐惧，使学生思维的列车行驶起来，如果此时，教师再充分发挥语言的动力作用，那么无疑是给学生思维的列车提了速，为课堂注入了活力。

1.巧引妙导。学生在课堂上质疑时，因受到心理、知识、语言、思维等方面的影响，很难问到点子上。此时，如果教师冷眼旁观或让学生难堪，那么就会使学生刚张开的嘴又闭上了，以后再有疑问也不敢提出来了。因此，教师应适时启发，引导鼓励，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。靳家彦老师教学《一个小村庄的故事》时，他为了教学的需要，在原文的前面加了一段话，把小村庄被洪水吞没前的景色写得十分美丽，并且把课题改为《有这样一个小村庄》。他在板书课题时故意把课题写错，漏掉了“这样”一词。通过给老师改错，不仅培养了学生的怀疑精神，更重要的是学生自然而然的注意到课题的重点词“这样”。接下来靳老师又让学生齐读三遍课文题，并且把重点词读出来。读完课题后再让学生提问，学生很容易就提出“文中描写的是怎样的一个小村庄呀？”这一紧扣文章中心的问题。通过靳老师巧妙的引导，学生明确了要根据重点词来发问，同时，也会因自己质疑成功感到内心的满足，良好的课堂气氛自然形成。

2.巧激妙赞。教师应该持发展的眼光看待学生的质疑。有时学生的质疑尽管不全面、不完整，但毕竟经过了一番思考，哪怕有微小的闪光点，教师都必须加以肯定、表扬和鼓励。激励性的语言，犹如一石激起千层浪，会使课堂气氛活跃起来。例如：可以说，“上一个问题，是男同学提出来的，问得非常好，你们女同学甘于示弱吗？”这种挑战性的激励语言，会使学生产生冲动，排除心理障碍，有了做为一名女同学必须要发问的感觉，从而积极发言。再如：“学习上一个段时，同学能提出很多问题，有的问题问得十分成功，老师想，在学习这一部分时，你们会表现得更加优秀。”这种鼓励性的语言，会增强学生学习的劲头，从而使他们更加积极地投入下一段的学习。

3．巧评妙判。学生质疑之后，就像刚刚考完试期待分数一样，他们等待着老师的良好评价，可以说老师的评价就是学生问答的分数。课堂上老师要满足学生的的补偿心理，无论学生质疑的质量怎么样，都要给予激励性的评价。让学生自己看到自己问的“成绩”，感到心理的满足。例如：一次，有两个同学质疑之后，听到的都是同学的反驳，尽管他们十分沮丧，但仍然期待着教师最后的评价。我快速的在黑板上画出四级台阶，前三级写着“失败”，最后一级写上“成功”。我对这两名同学说：“你们知道自己站在什么位置上吗？你们就站在第三级台阶上，下一步就是成功，可不要停下来呀？否则你的脚下永远只有‘失败’两个字。”听了教师如此的评价，不仅这两位学生重新树立了学习的自信心，其他同学也从中悟出了一些人生的哲理。

问题是打开创新大门的钥匙，我们应该让学生握住这把钥匙——“敢问”。

撰稿人：杨艳波

稿件来源：柴河镇中心小学